середа, 5 листопада 2014 р.

Науково-методична робота учителя в ліцеї

Курси для учителів ліцею

Метою цього пілотного курсу є допомога вчителям і викладачам у використанні ІКТ та підвищенні ефективності навчального процесу. Курс складається з трьох частин, в кожній з яких розглядається окремий набір сервісів.

Спільна пошуково-дослідницька діяльність: пошук онлайн-ресурсів та використання їх у навчальному процесі.
Спільне редагування документів: створення онлайн-документів і співробітництво між вчителями за допомогою текстових документів, електронних таблиць і форм.
Підвищення ефективності навчального процесу: використання онлайн-сервісів для підвищення ефективності навчального процесу

·         Спільна пошуково-дослідницька діяльність учителів
·         Спільне редагування документів учителями
·         Підвищення ефективності навчального процесу (База знань, база контролю)
·         Пошук відео і текстових документів (пошук Google)
·         Зберігання файлів та документації (Диск Google)
·         Взаємодія з батьками, вчителями та учнями (Google+ Hangout)
·         Мотивація учнів (YouTube)
·         Спільна робота з загальними документами (Документи Google)
·         Організація шкільних онлайн-спільнот (Товариства Google+)
·         Пошук і та створення навчальних матеріалів (Google Chrome)
·         Створення та публікація презентацій до уроків (Презентації Google)
·         Віртуальні подорожі (Карти Google)
·         Розміщення інформації та демонстрація досягнень учнів (Сайти Google)
·         Збір та обробка інформації (Таблиці Google)
·         Віртуальна екскурсія в музей (Академія культури Google)
·         Взаємодія з батьками, вчителями та учнями (Gmail)
·         Збір даних (Форми Google)
·         Управління Google Класом (Google Клас)
·         Планування та організація часу в школі (Google Календар)
·         Спілкування всередині школи та за її межами (Групи Google)




Як влаштований цей курс

Цілі і завдання курсу


Курс "Базові сервіси Google для освіти структурований таким чином:


курс:

складається з трьох модулів та підсумкового проекту, що складається, з свою чергу, з двох частин

Модулі - це кілька уроків, об'єднаних спільною темою. Кожен модуль містить вступний відео-ролик.

Уроки містять конкретні приклади використання цих технологій у навчальному процесі, а також інструкції з використання сервісів, посилання на додаткову інформацію, завдання з відпрацювання навичок використання сервісів та отримання зворотного зв'язку, а також посилання на дискусійні форуми, в яких можна задавати свої питання.

Підсумковий проект: - це практичне завдання, в якому ви можете попрактикуватися у використанні матеріалу, освоєного в ході вивчення курсу


Для того, щоб отримати Сертифікат про закінчення курсу, ви повинні виконати обидві частини підсумкового проекту

Типичный урок

Цели и задачи (1)
Вот что вы должны научиться делать в ходе работы над уроком.

Примеры использования(2)
В каждом уроке есть не менее трех примеров использования описываемой технологии в учебном процессе, объясняющих, как она позволяет решать административные задачи, улучшать взаимодействие и повышать качество учебного процесса. Эти примеры основаны на действительной педагогической практике, хотя имена учителей и изменены. Мы надеемся, что эти примеры позволят вам смоделировать собственные способы применения этих технологий в учебном процессе.

Инструкции (3)
Этот раздел содержит пошаговые инструкции по использованию данных сервисов. По умолчанию эти инструкции свернуты. Вы можете развернуть их, нажав на значок стрелки справа от их названия. 
В этом разделе вы также найдете ссылки на дополнительные материалы, описывающие способы использования этих технологий в учебном процессе. 

Практическое задание (4)
В этом разделе вы можете попрактиковаться и увидеть результат своей работы. Во многих  заданиях вам  будет предложено воспользоваться изученным сервисом и в некоторых случаях - поделиться результатом выполнения задания с  Gmail аккаунтом курса. При этом по итогам выполнения этих заданий вам будут  по электронной почте высылаться автоматические сообщения, подтверждающие их успешное выполнение

Дискуссионный форум (5)
Здесь вы можете задать вопросы, поделиться своими идеями, оставить отзыв разработчикам и руководителям  курса. Фасилитаторы курса будут регулярно просматривать  форум  и участвовать в обсуждении. Если у вас возникнут технические  вопросы к конкретному продукту Google, вы также можете задать их в соответствующем Форуме по продуктам Google или попробовать найти ответ в соответствующих разделах Справочного центра, ссылки на которые размещены в (3б) "Дополнительная информация".

Как стать успешным участником курса?

Вы являетесь участником международного сообщества учителей, вместе с которыми вы учитесь в нашем курсе. Как и в любом другом курсе, чем старательнее вы учитесь, тем больше вы узнаете. Вот основные составляющие успеха участника MOOC курса:
Время
  • Составьте план своих занятий над заданиями курса
  • Планируемое время обучения - 15-27 часов
  • Постарайтесь найти время и место, в которые вас не будут отвлекать
Сообщество
Не стесняйтесь просить поддержки, когда вы почувствуете в ней необходимость!
  • Если у вас возникают вопросы по содержанию курса или по использованию сервисов Google, задавайте их в форуме курса.
  • Работу курса поддерживает несколько фасилитаторов, которые смогут ответить на ваши вопросы. Вы можете связаться с ними через форум курса.

Ваши комментарии и предложения
Наш курс является пилотным, поэтому мы просим вас делиться с нами своими впечатлениями об обучении в курсе
  • Оценить каждый отдельный урок вы можете с помощью шкалы "Оценить этот урок", которая находится в конце страницы урока
  • Оценку всего курса в целом можно сделать в промежуточном и итоговом опросниках.

Что дальше

Вы готовы начать обучение. Итак, вы можете


Цель проекта: 

Использовать навыки, полученные вами в ходе работы в курсе для повышения эффективности учебного процесса.

Часть I

В первой части вашего проекта вам предстоит разработать план использования одной из технологий Google, освоенных в нашем курсе. Это может быть:
  • План урока
    • где будет показано, как учащиеся используют технологии (поиск Google, документы и таблицы Google...)
    • где будет показано, как вы используете технологии для планирования и проведения уроков (например: Chrome, Поиск, Youtube, Презентации, Карты, Академия культуры)
  • План организации общения с учениками, родителями, школьным сообществом (например: Сайты, Группы Google, Gmail, Календарь, Видеовстречи, Сообщества Google+)
  • План организации совместной деятельности с другими учителями и администрацией школы (например: Диск, документы, Презентации, таблицы Google) 
  • План решения управленческих задач  (Диск, Класс, Формы, Календарь Google)
  • Другое

Часть II

Во второй части проекта вам необходимо представить:
  • Вариант А: Отчет о вашем внедрении плана из первой части проекта.
    • Впечатления о том, как прошло внедрение
    • Что удалось?
    • Что не вполне получилось?
    • Продукты, полученные в ходе внедрения (видео материалы, примеры ученических работ, фотографии и т.д.) 
  • Вариант Б: План внедрения второй технологии (создается так же, как и в первой части) 

Часть I. Разработайте план по внедрению технологии Google в учебный процесс.

  1. Какие инструменты вы планируете использовать в учебном процессе?
    2. Выберите одно или несколько


















  2. С кем вы будете их использовать?
    3.  
      
      
      
      
      
      

  3. Что вы планируете сделать?
    4. Опишите ваш проект. Как вы будете использовать эту технологию? В какие временные сроки? Как долго будет длиться ваш проект? 

  4. Каковы критерии успешности вашего проекта?
    5. Экономия времени на планирование, рост успеваемости учащихся, повышение мотивации, эффективность учебного процесса.
  5. Представьте свой план в виде ссылки на документ Google, сайта, календаря Google или сообщество в Google+
    6. Предоставьте доступ к этому документу всем, у кого есть ссылка
  6. Настоящим я подтверждаю, что данный проект представляет собой мою собственную работу.
    7.  
     
  7. Если вы хотите получить отзывы на ваш план перед тем, как внедрять его, поделитесь ссылкой на него всообществе Google+. Выберите категорию "Итоговый проект".


Выполните Часть II
  1. Какой вариант - А или Б - вы выбираете?
    2. Вариант A: Расскажите о том, как вы внедрили ваш проект, который вы разработали в Части I.
    Вариант Б: Разработайте план внедрения другой технологии Google в учебный процесс


Итоговый опросник

Курс "Базовые сервисы Google для образования" был разработан компанией Google. Ответы на вопросы итогового опросника не являются обязательной частью курса, вы можете ответить на них по желанию. Google будет использовать информацию, полученную с помощью этого опросника, для того, чтобы оценить и повысить качество материалов этого курса. Эти данные будут использоваться компанией на основании политики конфиденциальности Google.

1. Получили ли вы сертификат за этот курс?
 
 
 

2. Достигли ли вы целей, которые вы перед собой поставили, регистрируясь в нашем курсе? Перейдите по ссылке Ход изучения, чтобы проверить то, какую цель вы выбрали, регистрируясь в нашем курсе.
 
 
 

3. Я не жалею времени, потраченного на прохождение этого курса.
 
 
 
 
 

4. Порекомендовали ли бы пройти этот курс своему коллеге?
 
 

5. В ходе работы над этим курсом я узнал о новых для себя сервисах Google.
 
 
 
 
 

6. Какие из этих сервисов Google вы уже использовали (или планируете использовать) на своих уроках?
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

7. Вводные видео в курсе были для меня полезны.
 
 
 

8. Работа над материалами курса была для меня полезной.
 
 
 

9. Я получил большую пользу от обсуждения вопросов, связанных с курсом, в дискуссионном форуме.
 
 
 

10. Работа над итоговым проектом этого курса была для меня, безусловно, полезной.
 
 
 

12. Сколько времени вы потратили на работу в курсе, включая изучение материалов уроков, выполнение заданий, общение в форуме, выполнение итогового проекта, сдачу экзамена, освоение сервисов Google и т.д.?
 
 
 
 
 
 
 

 Науково-методична робота учителя в ліцеї

У Законі України «Про загальну середню освіту» передбачається, що для розвитку здібностей обдарованих учнів відповідно до їхніх нахилів і задатків діють спеціалізовані навчальні заклади - ліцеї, гімназії, колегіуми, спеціалізовані школи з поглибленим вивченням окремих предметів, навчально-виховні комплекси, які дають можливість спеціалізуватися в окремих галузях знань і опановувати їхній зміст на більш високому рівні. Для цих навчальних закладів особливо важливим є питання організації та управління науково-методичною роботою. Педколектив ліцею вбачає зміст методичної роботи у:
  • вивченні постанов уряду про школу; оволодінні методологічними й теоретичними основами відповідної галузі науки (за фахом), сучасними досягненнями психолого-педагогічної науки, методикою викладання предмета; підвищенні рівня управлінської діяльності, загальної культури вчителя;
  • систематичному вивченні й аналізі навчальних планів, програм, підручників, посібників, інструктивних матеріалів, методичних рекомендацій щодо змісту, форм і методів проведення уроку, факультативних та інших занять, позакласної та позашкільної роботи, навчально-виховного процесу в цілому;
  • вивченні та використанні на практиці сучасних досягнень психолого-педагогічної науки, передового педагогічного досвіду;
  • розвиткові ініціативи й творчості, новаторських пошуків педагогів; упровадженні результатів наукових досліджень;
  • вивченні й аналізі стану викладання, якості навчальних досягнень учнів, рівня їхньої вихованості; виявленні труднощів у засвоєнні програмового матеріалу;
  • підготовці та проведенні заходів, спрямованих на вдосконалення навчально-виховного процесу, підвищення загальноосвітнього рівня школярів, їхньої вихованості, розвитку;
  • допомозі в профільному самовизначенні старшокласників і формуванні здібностей, необхідних для продовження навчання;
  • наданні практичної допомоги педагогічним кадрам в оволодінні сучасними методами викладання й виховання; підвищенні фахової майстерності та психолого-педагогічної підготовки вчителів;
  • аналізі умов забезпечення психофізичного здоров"я дітей та учнів.
Сьогодення вимагає вирішення в системі методичної роботи й таких завдань:
  • інформаційне забезпечення педагогічних працівників з питань педагогіки, психології, фахових дисциплін з метою неперервного підвищення своєї кваліфікації та вдосконалення педагогічної майстерності;
  • апробація та введення нових освітніх технологій і систем;
  • всебічний розвиток творчих здібностей педагогів, формування в них навичок науково-дослідницької роботи,
  • зацікавленості новими педагогічними технологіями;
  • підвищення рівня методологічної підготовки педагогічних кадрів, перенесення акценту з інформаційних на інтерактивні аспекти навчання;
  • сприяння виробленню в учителів умінь і навичок самостійної роботи з метою неперервного підвищення своєї кваліфікації та вдосконалення педагогічної майстерності;
  • допомога вчителям аналізувати рівень навчальних досягнень учнів, рівень їхньої вихованості.
Науково-методична робота— це система, що забезпечує взаємодію та взаємозумовленість змісту, форм, методів роботи з учителем, які спрямовані на інтенсивний розвиток індивідуальної педагогічної діяльності, формування колективу педагогів-дослідників, неперервний розвиток закладу.

Питання теорії і методики викладання оновлених основ наук посідають центральне місце у змісті внутрішньошкїльної науково-методичної роботи, яку адміністрація ліцею проводить за такими основними напрямами:
  • глибоке і всебічне опанування й реалізація в практичній діяльності основних вимог Закону України «Про загальну середню освіту», Концепції профільного навчання в старшій школі; реалізація в практичній педагогічній діяльності критеріїв якості навчальних досягнень учнів за 12-бальною шкалою оцінювання;
  • удосконалення змісту науково-методичної роботи, забезпечення її національної спрямованості відповідно до економічних, політичних, соціально-культурних умов розбудови й оновлення української загальноосвітньої школи;
  • поглиблення філософсько-педагогічних знань, що спрямовані на відродження та розвиток національної освіти в Україні, вивчення педагогами теорії і методики навчання та виховання, психології, етики, естетики, поглиблення науково-теоретичної підготовки з предмета та методики його викладання з урахуванням вимог закону про мови;
  • вивчення діалектики та принципів розбудови української національної школи; збагачення педагогічних кадрів надбаннями української етнопедагогіки, науки, культури; вивчення питань теорії і досягнень науки в галузі викладання предмета, оволодіння сучасною науковою методологією;
  • глибоке вивчення та практична реалізація програм і положень підручників, розуміння їхніх особливостей і вимог з позиції формування національної школи;
  • опанування методики викладання певного предмета;
  • випереджувальний розгляд питань методики вивчення складних розділів навчальних програм з демонстрацією відкритих (показових) уроків;
  • удосконалення методики застосування наочних посібників, технічних засобів навчання, дидактичних матеріалів;
  • освоєння та практичне застосування теоретичних положень загальної дидактики, методів і при-йомів активізації навчальної діяльності школярів і формування в них наукового світогляду, виходячи з вимог етнопедагогіки;
  • систематична інформація про нові методичні рекомендації, публікації щодо змісту й методики навчально-виховної роботи, глибоке вивчення відповідних державних і нормативних документів;
  • впровадження у практику роботи досягнень етнопедагогіки, психології й окремих методик, передового педагогічного досвіду, передовсім зразків національної культури і традицій, досягнень психолого-педагогічної науки;
  • розвиток традиційних і пошук нових високоефективних форм і змісту науково-методичної роботи. Удосконалення методики формування й діяльності єдиних дослідницьких колективів, які об"єднують дослідників-педагогів, учнів та вчених;
  • спрямування науково-методичної роботи на створення оптимальних умов для широкої загальноосвітньої підготовки та всебічний розвиток здібних і обдарованих учнів, реалізацію їхніх творчих запитів, забезпечення фундаментальної допрофесійної підготовки з обраного профілю.
Науково-методичну діяльність ліцею очолює науково-методична рада, головною метою якої виступає цілеспрямований вплив суб"єктів, а також співпраця навчального закладу з різними освітніми й педагогічними системами.

У зв"язку з цим основними завданнями науково-методичної ради вважаємо забезпечення скоординованості діяльності всіх суб"єктів управління, спрямувальний вплив на інноваційні процеси в ліцеї, надання допомоги педагогам-дослідникам. Зміст роботи ради полягає у здійсненні проблемного аналізу стану й оцінки освітнього процесу, вивченні результативності роботи педагогів, які атестуються, творчих і проблемних груп, розробці методичних рекомендацій з метою підвищення ефективності й результативності їхньої праці, зростання професійної майстерності, активізації роботи кафедр.

Поряд із традиційними методичними об"єднаннями набувають розвитку тимчасові творчі групи, кафедри, циклові комісії тощо. Діяльність їх координується залежно від потреб колективу ізавдань школи. Забезпечення високого рівня науково-методичної роботи спробую проілюструвати на прикладі нашого ліцею.

Відповідно до проблеми педколективу ліцею науково-методична рада ліцею розробила та впроваджує свою програму «Творча обдарованість». Про наявність творчої обдарованості роблять висновки на підставі результатів діяльності людини. Учні ліцею вже не впв ерше посідають призові місця в учнівських олімпіадах. Ліцеїсти — постійні призери та переможці районних та обласних олімпіад. Обдаровані діти залучені до роботи в шкільній філії МАНу. 

Упродовж багатьох років ліцей підтримує зв"язки з ВНЗ. З метою активізації навчально-виховного процесу, обміну передовим педагогічним досвідом у ліцеї проводиться конкурс «Кращий урок року» за певною тематикою, наприклад:
  • «Інноваційна діяльність — вимога часу»;
  • «Розвиток творчого мислення учнів»;
  • «Нетрадиційні методи викладання».
Дуже важливою формою підсумкової роботи під час атестації вважаємо звіти вчителів шляхом проведення методичного рингу. Педагог, який атестується, знайомить зі своєю творчою лабораторією не тільки членів атестацїйної комісії, а й своїх колег, ділиться з ними своїми педагогічними знахідками, розкриває секрети озброєння учнів глибокими та міцними знаннями, знайомить з матеріальною базою кабінету.
Увага до інновацій, експерименту, творчого пошуку — ось кредо педагогічного колективу ліцею. Тут викристалізувалися такі напрями роботи:
  • розробка нових цілей і завдань національної середньої освіти;
  • осмислення та втілення нового змісту освіти, а саме соціально-культурного змісту навчання з усіх предметів;
  • розробка нових форм і методів управління модульно-розвивальною технологією;
  • апробація нових навчальних посібників і програмно-методичних засобів (граф-схеми, наукові проекти, навчальні сценарії та розвивальні міні-підручники).
Колектив ліцею визначив основну мету експериментальної роботи — вирощувати волелюбну, добродійну особистість з високосформованою здатністю вірити в майбутнє України та продуктивно регулювати свої почуття, думки, вчинки. У ході експерименту очікуються такі результати: високий духовний розвиток учнів і вчителів; Інтенсифікація розумового та духовного потенціалів учасників педагогічного процесу.

Науково-методична система ліцею ґрунтується на таких засадах:
  1. Ліцей — відкрита система для інноваційних технологій І передового педагогічного досвіду, що адаптуються до цілей і завдань закладу.
  2. Включення учителів в інтенсивну багатофункціональну методичну, наукову роботу, безпосередньо пов"язану з процессом формування творчої особистості педагога і, як результат, підвищення ефективності процесу навчання,
  3. Педагогічні дослідження виступають основою практичної діяльності вчителів.
  4. Педагог ліцею — це особистість, яка неперервно розвивається й удосконалюється.
У зв'язку зі складністю завдань, які ставить перед собою колектив ліцею в аспекті науково-методичної роботи, важливу роль відіграє управління цією роботою.

Управління науково-методичною роботою розглядається як неперервний процес, цілеспрямована діяльність суб"єктів управління, зміст якої полягає в педагогічному забезпеченні оптимального функціонування всіх підсистем науково-методичної системи і в переведенні їх на більш високий рівень розвитку.

Управління науково-методичною системою ліцею здійснюється на трьох рівнях (ліцей, кафедра, педагог), які розрізняються за шляхами досягнення мети, видами діяльності, об"єктами впливу (додаток 1).

Визначення основних функцій управління системою науково-методичної роботи необхідне для вирішення теоретичних і практичних питань, так само як і виведення тенденцій, принципів, змісту та інших фундаментальних положень, без яких не може реалізовуватися педагогічне управління системою науково-методичної роботи. Аналіз функціонування управління системою науково-методичної роботи педагогічних кадрів, проведений у процесі дослідно-експериментальної роботи, дозволяє виокремити традиційно притаманні їй такі основні функції: планування, організації, діагностична, прогностична, моделювальна, компенсаторна, відновлювальна, кореціійна, координаційна, пропагандистська, контрольно-інформаційна (додаток 1). Вони всі притаманні і науково-методичній роботі ліцею, на їх основі вона побудована. При цьому слід зазначити, що названі основні функції системи взаємно проникні. Наявність тісних взаємозалежностей між функціями виявляється в тому, що якість виконання однієї функції відбивається на ступені успішності реалізації інших функцій.

З-поміж основних функцій управління системою науково-методичної роботи провідне місце належить функції планування. Планування — важливий підготовчий етап кожного управлінського циклу, основоположна функція управління системою науково-методичної роботи. Процес управління системою науково-методичної роботи на всіх рівнях розпочинається з обгрунтування мети й завдань розвитку системи на близьку й далеку перспективи, передбачаються заходи, що забезпечують їх реалізацію, досягнення найкращих результатів. Функція охоплює всі аспекти розвитку науково-методичної роботи як системи, передбачає її єдність і взаємозв'язок.

Управління науково-методичною системою ліцею здійснюється циклічно, що забезпечує накопичення необхідного потенціалу для чергового управлінського впливу. Цикл містить діагностико-проективний, формувальний і контрольно-оцінний етапи. Зібравши досвід декількох років, ми змогли відпрацювати певну циклограму плану методичної роботи ліцею. Це традиційні засідання кафедр (серпень, листопад, січень, березень, травень), декади молодого вчителя (листопад), конкурси «Кращий урок року» (листопад — лютий), методичний ринг учителів, які атестуються (лютий — березень), творчі звіти кафедр (протягом року), педагогічні мости.

Організаційна функція системи науково-методичної роботи виявляється в діяльності, пов"язаній з удосконаленням її структури та змісту різних рівнів і підрозділів, вона тісно пов"язана з попередньою функцією. Ця функція спрямована на організацію виконання річного плану керівництва та контролю. Учителі-предметники закріплюються за керівниками відповідного профілю, їхня робота висвітлюється й заслуховується на засіданнях педради, нарадах при директорові, засіданнях метод-об1 єднань, щотижневих адміннарадах. На засіданнях педради заслуховуються звіти про хід виконання запланованих заходів, проведення методичних рингів, науково-методичних конференцій, творчих звітів кафедр тощо. 

Діагностична функція — одна з основоположних функцій системи науково-методичної роботи з педагогічними кадрами в умовах оновлення освіти — потребує поглиблення регулярного вивчення ступеня розриву між реальним рівнем компетентності учительських і керівних кадрів, що виявляється в узагальненому результаті їхньої праці, та вимогами, які ставить суспільство до якості діяльності конкретних працівників освіти. Вивчення реального якісного стану педкадрів — необхідна умова для передбачуваної розробки головних напрямів, змісту та методів організації удосконалення педагогічної майстерності.
Діагностичний підхід до організації науково-методичної роботи в ліцеї проявляється у добре відпрацьованій системі вивчення якості викладання навчальних предметів та узагальнення відповідних результатів. Методична допомога педагогам надається на основі результатів діагностування. Результати діагностування враховуються при проведенні атестації вчителів. Діагностування тісно пов"язане з рейтинговою оцінкою, запровадження якої привертає увагу педагогів до інших форм роботи з дітьми, позакласної роботи, пошуку ефективних форм роботи з обдарованими дітьми, учнями з початковим рівнем навчальних досягнень, оскільки участь саме в цій роботі дасть йому змогу набрати додаткові бали, так само як участь у професійних конкурсах, оглядах стимулюватиме творчі пошуки в розробці методичних посібників, дидактичних матеріалів іт. ін. Запровадження рейтингової оцінки підвищує шанси молодих творчих педагогів швидше завоювати суспільне визнання і поставити заслін перед байдужими і безініціативними. У цьому питанні адміністрація все частіше використовує моніторингові дослідження та кваліметричний підхід (кваліметрія — від лат. диаШ — який за якістю та метрія — наука про методи кількісної оцінки якості продукції).

Результативність роботи вчителів-предметників оцінюють за такими параметрами:
  1. Атестація робочого місця.
  2. Виконання навчальних планів і програм.
  3. Якість проведення уроків.
  4. Участь у роботі кафедри.
  5. Робота зі здібними та обдарованими дітьми.
  6. Засвоєння учнями стандартів освіти, попередження низької успішності.
  7. Якість ведення класного журналу.
  8. Організація батьківського всеобучу.
  9. Госпрозрахункова діяльність, внесок класу до фонду розвитку школи.
  10. Кваліметричний бал оцінки роботи вчителя як класного керівника.
Результативність праці класного керівника оцінюють за такими параметрами:
  1. Збереження життя й здоров"я учнів, попередження дитячого травматизму.
  2. Участь класу в загальношкільних заходах.
  3. Попередження правопорушень і злочинів.
  4. Відвідування учнями школи, виконання закону про всеобуч.
  5. Зайнятість вихованців гуртковою та позакласною роботою.
  6. Профілактика паління, наркоманії та алкоголізму.
  7. Організація харчування учнів класу в шкільній їдальні.
  8. Дотримання ділового стилю одягу.
  9. Організація батьківського загального навчання.
  10. Госпрозрахункова діяльність, внесок класу до фонду розвитку школи.
Прогностична функція системи науково-методичної роботи вимагає визначення знань і вмінь, які будуть необхідні педагогічним кадрам у майбутньому. Прогнозування — наукове дослідження особливого роду, предметом якого є не тільки тенденції, а й перспективи розвитку того чи того педагогічного явища. За всієї значущості викладених вище функцій науково-методичної роботи не всі вони «працюють» на завтрашній день. Як відомо, наукова інформація морально старіє й оновлюється кожних 5—6 років, одержані знання та вміння нашими керівниками освіти й учителями в найкращому разі відбивають сьогодення науки і практики.

Прогнозування науково-методичної роботи ліцею має випереджувальний характер. Плануючи науково-методичну роботу, необхідно на базі вивчення інтересів і потреб педагогічних кадрів, досягнень педагогічної науки й передового досвіду передбачати проблеми, з якими зустрінуться вчителі в процесі реалізації плану. Прогностична функція системи науково-методичної роботи в ліцеї реалізується також шляхом упровадження нових шкільних курсів, проведення теоретичних семінарів.
Моделювальна функція системи науково-методичної роботи з педагогічними кадрами полягає в розробці принципово нових положень навчально-виховної роботи й управління, у формуванні та впровадженні насамперед моделей передового досвіду, їхньої експериментальної перевірки, після якої вони можуть бути використані як зразки для впровадження. 

Компенсаторна функція системи науково-методичної роботи передбачає забезпечення педагогів інформацією, а також формування вмінь, які не були отримані ними в процесі базової професійної освіти. Адміністрація ліцею добре розуміє важливість цієї функції, тому щорічно передплачує періодичну пресу.

Корекційна функція системи науково-методичної роботи спрямована на виправлення в діяльності педагогічних кадрів недоліків, пов"язаних із використанням застарілих методик, що не відбивають зрослих вимог, умов і можливостей суспільства. Ця функція націлена на злам узвичаєних консервативних стереотипів мислення та способів дії, на відмову від застарілих умінь і навичок. У ліцеї широко використовуються досягнення психологічної науки, що допомагає змінить існуючі стереотипи роботи, її зміст, знайти нові форми та методи. Допомагає також добре налагоджена робота кафедр і методоб"єднань. З метою зростання фахової майстерності працівників створено консультативні пункти, які забезпечують допомогу тим, хто її потребує. Ці пункти організовані на базі творчої групи вчителів-методистів. Усе більшої популярності набуває впровадження в навчальний процес електронного підручника. Він не применшує ролі вчителя, а, навпаки, додає їй нового функціонального значення. 

Насамперед треба наголосити: комп"ютер у нас не сприймають як пов"язаний виключно з уроками інформатики — він є засобом навчання та виховання в широкому значенні слова. Цьому сприяє вся система роботи в ліцеї.

Координаційна функція науково-методичної роботи спрямована на подолання дублювання, паралелізму змістового, часового та науково-методичного характеру. Реалізацію даної функції закладено передусім у циклограмах роботи ліцею, де послідовно по днях місяців і тижнів визначено організаційно-методичні заходи.

Пропагандистську функцію спрямовано на інформування та агітацію працівників навчальних закладів системи загальної середньої освіти за впровадження в практику досягнень науки, передового педагогічного досвіду.

Контрольно-інформаційна функція системи науково-методичної роботи полягає в утворенні та підтримці стабільного зворотного зв"язку інформаційного забезпечення про кількісні та якісні зміни, що відбуваються в діючій системі науково-методичної роботи, у відповідності з метою і завданням її функціонування. Зміст контрольно-інформаційної функції полягає також і в оцінці відповідності наслідків науково-методичної діяльності плановим завданням і нормативним вимогам. Реалізацію названої функції спрямовано на пошук, обробку, аналіз і систематизацію інформації про стан науково-методичної діяльності, здійснення зворотного зв"язку та контролю. З цією метою на початку навчального року видається наказ, у якому аналізується науково-методична робота за минулий рік та визначаються завдання на наступний. Зміст наказу полягає також в оцінці відповідності результатів науково-методичної роботи встановленим плановим завданням і нормативним вимогам. У ході здійснення контрольно-інформаційної функції управління виявляються порушення процесу проектування, організації та здійснення її компонентів, а також причини, що викликають такі порушення. Усунення цих причин пов"язане з реалізацією корекційної функції. 

Система навчальних та виховних рейтингів, яка діє в ліцеї, дає змогу робити висновки про ефективність педагогічної виховної діяльності.
Опубліковано о

Немає коментарів:

Дописати коментар

Підписатися на: Дописати коментарі (Atom)